Locales. "Un alumno con poca contención es más propenso a llevar armas al colegio"

Cada vez que los guardapolvos se manchan con sangre, los chicos son noticia. Pero las crónicas rara vez bucean en el trasfondo de la violencia escolar. Como parte de un proyecto de investigación dirigido por el antropólogo Daniel Miguez, la doctora en Historia, Paola Gallo, focalizó su estudio sobre "las transformaciones en la relaciones de autoridad en la escuela hacia la segunda mitad del siglo XX". La docente de la Unicen explicitó a LA VOZ algunas razones que desnudan porqué sucede lo que sucede en el aula.
Gallo integró el equipo interdisciplinario que trabajó en el proyecto "Violencia delictiva, cultura política, sociabilidad y seguridad pública en conglomerados urbanos". Su rol fue poner bajo la lupa los cambios en el vínculo adulto-niño dentro del colegio, lo que "explicaría, en parte, los patrones de conflictividad y violencia". El antropólogo Gabriel Noel, por caso, tomó dos escuelas de Tandil -entre otras ciudades- para visualizar desde la etnografía la problemática de autoridad en instituciones educativas.
"La escuela se conformó tradicionalmente en un concepto donde el adulto ejercía autoridad por ser adulto, y a la vez, por ser maestro. Ambos elementos funcionaban en forma complementaria, y construyeron consenso y legitimidad sobre la práctica de autoridad", evaluó la entrevistada. Pero ese orden entró en crisis, y si bien no desapareció, sufrió una seria debilitación. Paralelamente, surgió un nuevo tipo de ejercicio de la autoridad: el carismático. El profesor, no sólo por ser adulto y docente tiene autoridad sobre el alumno. Sino que ahora cobran importancia sus cualidades personales. Así, algunos docentes "parecieran tener más capacidad de regular relaciones estables con los chicos, y otros no", ejemplificó.
-Los hechos de violencia extrema en los colegios. ¿son regulares o minoritarios?
-(Doctora Paola Gallo) El Observatorio de Violencia en la Escuela, y otros guarismos, concluyen que estos episodios (portación de armas, robo con agresiones) no son tan recurrentes, en 2005-2006 rondaron el 6 %. Pero los índices de conflictividad ascienden al 30 %: aquí se engloba el hostigamiento entre alumnos, incumplimiento de tareas, ausentismo, violencia verbal, vandalismo.
-¿Hay déficit de capacitación docente en el tratamiento de los chicos?
-Los propios docentes perciben cierta incapacidad para regular las relaciones. Entre ellos y los alumnos, y entre los alumnos mismos. El maestro reclama instrumentos para revertir esa situación. Y uno se pregunta: ¿sobre qué base están siendo formados los docentes?. Quizás lo hacen bajo conceptos tradicionales que perdieron efectividad.

"NO HAY RELACION DIRECTA
ENTRE VIOLENCIA Y POBREZA"
-Hubo en Tandil dos hechos recientes de exposición pública. La agresión con un cutter de un alumno a un compañero. Y el presunto hostigamiento entre chicos de la Escuela Granja …
-Hay cierto grado de vínculo entre los casos de violencia extrema con la vulnerabilidad social. No obstante, la pobreza no influye tanto como la falta de contención e integración. Es decir, el alumno menos integrado y menos contenido protagoniza estos hechos y es más proclive a llevar armas a las escuelas. No es una cuestión general de todo el alumnado. Tampoco debemos pensar en una relación directa entre violencia y pobreza.
-La práctica del hostigamiento de los chicos más "grandes" y "fuertes" hacia los más pequeños y débiles. ¿Es una conducta que se mantendrá en el tiempo?
-Nuestros padres y abuelos nos contaban que algunos alumnos eran siempre cargados por los compañeros. El hostigamiento no es nuevo. Pero ahora sí resulta problemático y preocupante, y antes no. Esto se explica en los cambios de los umbrales de sensibilidad. Por ejemplo, el castigo físico de adultos a niños antes era común, pero hoy no está bien visto. La relación entre mayores y niños es más democrática y menos jerárquica.
-¿Por dónde pasan entonces las soluciones a futuro para los problemas de conducta en los establecimientos educativos?
-Una posibilidad sería trabajar sobre la violencia extrema en causas como la escasa contención e integración. Entonces, cuanto más capacitados estén los adultos de la comunidad escolar para integrar a esos niños, habría un descenso de los casos extremos de violencia. Lo mismo es aplicable a los índices de conflictividad. El problema reside en que los viejos mecanismos, que perdieron consenso y legitimidad en los chicos, no fueron reemplazados por un nuevo orden.